Bibliografia discutida em aula

1. BATISTA, A. A. G. Avaliação dos livros didáticos: para entender o programa nacional do livro didático (PNLD). In.: ROJO, R. e BATISTA, A. A. G. (Orgs). Livro didático de língua portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas, SP : Mercado de Letras, 2003.


2. BIZZOCCHI. A. O fantástico mundo da linguagem - Revista Ciência Hoje. Vol. 28, nª 164. Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/resource/download/41961>.

3. BUNZEN, C. O antigo e o novo testamento; livro didático e apostila escolar. Disponível em http://aopedaletra.net/volume3

4. ___________Construção de um objeto de investigação complexo: o livro didático de Língua Portuguesa. Disponível em < http://www.gel.org.br/4publica-estudos-2005/4publica-estudos-2005-pdfs/construcao-de-um-objeto-1329.pdf?SQMSESSID=a38ffc79c82bcbe561e1c641326fd16c>

5. BRAIT, B. (2000) PCNs, gêneros e ensino de língua: fases discursivas da textualidade. In.: ROXO, R. (Org.) A prática de linhuagem em sala de aula: praticando os PCNs. SP: EDUC; Campinas: Mercado de Letras.

6. CARMAGNANI, A. M. G. O ensino apostilado e a venda de novas ilusões. In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

7. CORACINI, M. J. R. F. O livro didático nos discursos da Lingüística Aplicada e da sala de aula. In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

8. __________________O processo de legitimação do livro didático na escola de Ensino Fundamental e Médio: uma questão de ética. In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

9. GONÇALVES, C. J. S. & SANTOS, S. S. Ler e escrever também com o corpo em movimento. In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. p. 45-64.

10. GUIMARÃES, E. Os estudos sobre linguagens: uma história de idéias. Revista Comciência. Disponível em < http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling14.htm

11. KEHRWALD, I. P. Ler e escrever em artes visuais. In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. P. 21-34.


12. LOPES, C. V. M.; DULAC, E. B. F. Idéias ou palavras na/da ciência, ou leitura e escrita: o que a ciência tem a ver com isso? In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. p. 35-44.

13. MOTTA-ROTH, D. e HENDGES, G. R. (1998.) Uma análise transdisciplinar do gênero abstract. Disponível em <http://www.ufsm.br/labler/publi/anlise.htmMOTTA-ROTH, D. (Org.) (2001) Redação acadêmica: princípios básicos. Santa Maria : Universidade Federl de Santa Maria, Imprensa Universitária.

14. _______________ O ensino de produção textual com base em atividades sociais e gêneros textuais. Revista Linguagem em (Dis)curso, vol. 6, nº 3, set/dez. 2006.SILVA, E. T. da. Livro didático e qualidade de ensino. In.: SILVA, E. T. da. Criticidade e leitura: ensaios. Campinas, SP : Mercado de Letras : Associação de Leitura do Brasil (ALB), 1998.

15. ______________Livro didático: do ritual de passagem à ultrapassagem. In.: SILVA, E. T. da. Criticidade e leitura: ensaios. Campinas, SP : Mercado de Letras : Associação de Leitura do Brasil (ALB), 1998.

16. SWALES, J. M. (2007) Constructing English-language Journal Article Abstracts. In.: III Simpósio Internacional sobre Linguagem, Cultura e Sociedade realizado na Universidade Federal de Santa Maria.

17. SOUZA, D. M. de. O livro não "anda", professo? In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

18. _______________ Autoridade, autoria e livro didático. In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

19. _______________Gestos de censura. In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

20. _______________ Livro didático: arma pedagógica? In.:Coracini, M. J. R. F. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático : língua materna e língua estrangeira. 1ª ed. Campinas, SP : Pontes, 1999.

21.ZOZZOLI, R. M. D. Produção e autonomia relativa na aprendizagem de línguas. In: LEFFA, V. J. (Org.) Pesquisa em Lingüística Aplicada: temas e métodos. Pelotas: Educat, 2006.

9º encontro

Objetivo:
Avaliar as ações realizadas na disciplina.
Projetar ações para elaborar e entregar a 2º versão do relatório.

Atividade: Postar um comentário no blog da disciplina, considerando os seguintes tópicos:

1. proposta de trabalho adotada
2. conhecimentos construídos sobre linguagem, língua, livro didático, ensino de linguagem, ensino de leitura, de escrita e gramática, produção de resumo, produção de relatório e construção de blogs.
3. envolvimento com as atividades propostas

8º encontro

Objetivo:
Sistematizar e apresentar a primeira versão do relatório na sala de aula.

7º encontro

Objetivos:

Discutir, no grande grupo, o texto "PCNs, gêneors e ensino de língua: faces discursivas da textualidade" - Beth Brain

Realizar as atividade propostas na oficina dois, visando a realização do desenvolvimento do relatório.

Atividades:

Ler e discutir textos (nos grupos) representativos do saber de referência: leitura ou produção de texto ou gramática construídos na instância divulgação científica.

◦Clecio Bunzen. Gêneros interpessoais nos manuais de Ensino Médio. Disponível em http://www.gel.org.br/4publica-estudos-2004/4publica-estudos2004-pdfs-comunics/generos_interpessoais.pdf

◦Clecio Bunzen. O ensino de “gêneros” em três tradições: implicações para o ensino-aprendizagem de língua materna . Disponível em < http://www.letramento.iel.unicamp.br/publicacoes/artigos/o_ensino_de_generos_ClecioBunzen.pdf >

◦MIRIAN HISAE YAEGASHI ZAPPONE (2001) Práticas de leitura na escola. Disponível em < http://www.unicamp.br/iel/memoria/projetos/tese8.html >

◦Gramática

6º encontro

Tempo para realizar atividades pendentes

5º encontro

Proposta de trabalho: Pesquisa e produção escrita do relatório

Objetivos:

Apresentar informações sobre o gênero relatório.

Pesquisar e analisar textos relacionados com o tema de estudo.

Produzir, em grupo, a introdução do relatório

Tempo de duração: 4 horas

Dinâmica da aula:
Momento 1 – (30 min) – Relatório

Relatório é um documento no qual são expostos os resultados parciais ou finais de um trabalho de qualquer assunto.
Trata-se de um gênero que pode ser produzido individual ou em grupo e em diferentes contextos com o propósito comunicativo de relatar eventos e experiências e servir de base para tomada de decisões.
Geralmente é encomendado por alguém que quer tomar decisões abalizadas em documentos fidedignos. Assim, como em qualquer documento destinado à comunicação, o relatório deve considerar o público a ser atingido.
Seja qual for o público a que é dirigido o relatório, alguns aspectos devem ser considerados pelo relator, ou seja, certas normas referentes à estrutura do texto, ao estilo e à apresentação gráfica.

Estrutura do texto
De acordo com a área de interesse e a natureza do trabalho, em princípio, o relatório deve conter quatro partes relativamente estável: a) Introdução; b) Desenvolvimento; c) Resultados e conclusões e d) Recomendações.

a) INTRODUÇÃO: a finalidade da introdução é de apresentar com clareza e simplicidade o tema que será abordado, segundo a natureza do trabalho. Na introdução devem ser considerados os seguintes movimentos:
1. contextualização – situar as informações disponíveis com relação ao problema de estudo e apresentar a importância do mesmo, estabelecendo relações com estudos similares
2. apresentação do trabalho – registrar a natureza (exploratória, descritiva ou explicativa) do trabalho, a finalidade e objetivo que se quer atingir
3. descrição da metodologia - esclarecer sobre o método seguido no recolhimento e na interpretação dos dados
4. sumarização dos resultados, apresentar e discutir os resultados, apresentando possíveis limitações.

b) DESENVOLVIMENTO: é o corpo da obra, o trabalho propriamente dito. Deve ser observada uma seqüência temporal lógica. Depois de enunciado o assunto, cada passo da exposição ou do relato deve conduzir ao passo seguinte, numa gradual apresentação dos fatos. A minúcia e os detalhes do trabalho devem ser observados de acordo com o objetivo final de quem encomendou o relatório.

c) RESULTADOS E CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES: essas três fases do relatório podem aparecer juntas sob o título de Conclusão, ou separadas, de acordo com o tipo de trabalho. A conclusão pode apresentar uma síntese integradora dos aspectos relatados anteriormente no desenvolvimento, que sirva de subsídio para apontar resultados e recomendações. As recomendações devem apontar providências e sugestões, a partir de fatos verificados e ou ocorridos, a fim de que se possa corrigir algum eventual problema para planejar ou aperfeiçoar um futuro trabalho.

Estilo

O relatório deve apresentar certas qualidades. As mais importantes são: impessoalidade, objetividade, clareza, precisão e concisão.

IMPESSOALIDADE – Essa característica é adotada para dar um caráter menos pessoal ao trabalho. Entretanto, o uso da primeira pessoa é adotado por alguns pesquisadores.

OBJETIVIDADE- O relatório deve ser escrito em linguagem direta e apresentar apenas considerações relevantes. A argumentação deve apoiar-se em dados e provas e não em considerações e opiniões pessoais.

CLAREZA – As idéias devem ser apresentadas sem ambigüidades para não originar interpretações diversas. Deve-se usar vocabulário adequado e evitar palavras supérfluas, repetições e detalhes prolixos.

PRECISÃO - Cada expressão deve traduzir o que se quer transmitir. Deve-se usar nomenclatura específica e, no que se refere a registros de observações e análises é necessário indicar como, quando e onde os dados foram obtidos.
COERÊNCIA – As idéias devem ser apresentadas numa seqüência lógica e ordenadas. Poderão ser usados tantos títulos quanto forem necessários no trabalho. A redação deverá ser uniforme, iniciando-se de preferência com verbo ou substantivos.

CONCISÃO – As frases devem ser simples. As idéias devem ser expostas com poucas palavras. Períodos longos, abrangendo várias orações subordinadas, dificultam a compreensão e tornam pesada a leitura

Aspectos gráficos

Formatação do relatório

PAPEL – tamanho A4 (21,0cm x 29,7cm)
MARGENS – superior – 3,0cm
Inferior – 2,5cm
Direita – 2,5cm
Esquerda – 4,0cm
TIPO DE LETRA – Times New Roman ou Arial, tamanho 12.
TÍTULOS –
Títulos de capítulos (seção primária) devem ser centralizados, em letras maiúsculas e em negrito. Deve-se deixar 2 espaços duplos a partir do título para iniciar o texto. O texto deve ser digitado com espaço entrelinhas de 1,5 linha, com exceção da Sinopse (nesta, o espaço entrelinhas é simples).
Títulos de seção secundária devem ter letras maiúsculas, porém sem negrito.
Títulos de seção terciária devem ter letras minúsculas, com exceção da primeira letra, em negrito.

Disposição do texto

A disposição mais usual: elementos preliminares, texto propriamente dito e elementos pós-textuais.

Atividade 1: Análisar a estrutura de dois relatórios.

Momento 2 - (90 min) Edição da introdução

Atividade inicial: Cada grupo propõe e desenvolve uma dinâmica de trabalho

Atividade final: Apresentação dos objetivos e perguntas de pesquisa no grande grupo

Momento 3 - (30 min) Pesquisa sobre o tema de estudo

Livro diático e literatura:

Uma bruxinha no livro didático

A leitura literária no PNDL diante dos PCNs: pretextos versus contextos ou a " A escolinha do professor mundo" ( Heliana Brandão e Aracy Martins)

Os textos literários em quatro coleções de livros didáticos: entre o estático e o escolar (Delaine Cafiero e Hércules Corrêa)

Livro didático e gramática:

Reflexão sobre a sintaxe em dois livros didáticos de língua portuguesa

Os pronomes pessoais átonos e sua sintaxe de colocação nos livros vocbulários

Livro diático e estudos de vocábulos:

Estudos de exercícios de vocabulário no livro didático: significado das palavras

A sinonímia nos livros didáticos de língua portuguesa

Livro didático e estudos de texto:

O gênero textual e o livro didático: o caso da compreensão

A conexão textul em LDs de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental: uma tentativa de formulação de uma gramática textual (Vanir Consuelo Guimarães)

Livro didático e produção textual:

Atividades de produção de textos escritos em livros didáticos de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental - (Maria da Graça Costa Val)

Análise da orientação para produção de texto no livro didático como atividade de formação docente

O livro didático sob a ótica do gênero

O papel do livro didático no ensino da escrita

4º Encontro

Proposta de trabalho: Trabalhos em grupo: seminários e relatório

Objetivo: Apresentar e discutir as idéias relevantes sobre o livro didático.

Levantar temas dos relatórios e definir grupos de trabalho

Tempo de duração: 4 horas

Dinâmica da aula:

Momento 1 – (60 min) – Seminários

Atividade 1: Apresentação dos grupos (5 min) e levantamento de perguntas e discussões (5 min)

GRUPO 1:
"O antigo e o novo testamento; livro didático e apostila escolar" - Clécio Bunzen
"O ensino apostilado e a venda de novas ilusões" - Anna Maria G. Carmagnani
"Construção de um objeto de investigação complexo: o livro didático de Língua Portuguesa" - Clécio Bunzen

GRUPO 2
"Avaliação dos livros didáticos: para entender o programa nacional do livro didático(PNLD)" - Antônio Augusto Gomes Batista

GRUPO 3
" Livro didático e qualidade de ensino" - Ezequiel Theodoro da Silva
"Livro didático: do ritual de passagem à ultrapassagem" - Ezequiel Theodoro da Silva

GRUPO 4
"O livro não "anda", professo?" - Deusa Maria de Souza
"Atordade, autoria e livro didático" - Deusa Maria de Souza
"Gestos de censura" - Deusa Maria de Souza
"Livro didático: arma pedagógica? "- Deusa Maria de Souza

GRUPO 5
" O livro didático nos discursos da Lingüística Aplicada e da sala de aula" - Maria José R. Faria Coracini
"O processo de legitimação do livro didático na escola de Ensino Fundamental e Médio: uma questão de ética" - Maria José R. Faria Coracini

Momento 2: Relatório (90 min)

Atividade 2: Levantar, individualmente, os temas e livro didático de interesse

Atividade 3: Formar grupos por afinidade de tema

Gêneros textais e ensino de gramática em livros didáticos (Juciara, Adriana, Carla, Janaína, Daiane e Cristina)

Livros didáticos: sim? não? como escolher? (Daiana, Bruna, Vanessa, Renata, Lidiane)

Leitura e produção textual no Ensino Médio ( Humberto, Aurea, Milena, Cilaine)

Atividade 4: Relacionar questões de investigação e objetivos

Momento 3: Encerramento da aula (10 min)

Atividade 5: Trazer livros didáticos para o próximo encontro

3º encontro

Proposta de trabalho: Blog pedagógico: resumos apresentados na disciplina .....

Objetivo: Produzir e publicar resumo de textos envolvendo o tema livro didático.

Tempo de duração: 4 horas

Dinâmica da aula:
Momento 1 – (60 min) – Criar e explorar blogs

Objetivo: Conhecer e criar um blog.

Atividade 1: Visitar e selecionar três blogs interessantes. Observar atentamente o que eles contêm.

Para realizar essa atividade acesse o blog search

Momento 2:

Atividade 2: Criar um blog para publicar os trabalhos da disciplina....

Para realizar essa atividade clique no link abaixo:

Blog, o que é? Como criar um?
Como faço alterações no modelo do meu blog?
Como recuperar postagens?
Como adiciono imagens no meu blog?
Como adiciono links em uma postagem?
Como adiciono links no meu blog?
Como alterar a barra de naveção do meu blog?
O que é bloglines?

Momento 3:

Encerramento e avaliação das atividades.

Comentar atividades do próximo encontro

2º encontro

Proposta de trabalho: PCNs e livro didático

Objetivo: Ler, apresentar e discutir as concepções de linguagem, ensino de língua e literatura vigentes nos PCNs e concepção de livro didático de três pesquisadores nacionais.

Tempo de duração: 4 horas

Dinâmica da aula:

Momento 1 – (90 min) – Conceitos de linguagem e ensino de linguagem apresentados nos PCNs

Objetivo: Identificar e discutir a concepção de linguagem presente nos PCNs.

Atividade 1: Formar dois grupos de trabalho para ler e destacar os conceitos de linguagem, ensino de linguagem e gêneros apresentados nos PCNs e discutido por:

1. Désirée Motta-Roth no texto: "O ensino de produção textual com base em atividades sociais e gêneros textuais" (GRUPO 1)e

2. Beth Brait no texto " PCNs, gêneros e ensino de língua: fases discursivas da textualidade" (In.: ROXO, R. (Org.) (2000) A prática de linhuagem em sala de aula: praticando os PCNs. SP: EDUC; Campinas: Mercado de Letras) (GRUPO 2)

Atividade 2: Resumir o texto

Atividade 3: Apresentar e discutir os textos no grande grupo.

Atividade 4: Destacar as diferenças e semelhanças apresentadas nos textos.

Momento 2 - (120min) –Conceito e papel do livro didático na Educação Básica–

Objetivo: Discutir a concepção e o papel do LD segundo Silva, Souza, Coracini, Bunzen, Carmagnani e Batista.

Estabelecer relações de semelhança e diferença, quanto a concepção e o papel do livro didático, entre as idéias de Silva, Souza, Coracini, Bunzen, Carmagnani e Batista.

Atividade 3: Formar grupos. Ler individualmente os texto.

Atividade 4: Abstrair a posição de cada autor sobre o uso do livro didático na Educação Básica ( A favor? Contra? A favor com restrições?),

Atividade 5: Identificar as vantagens e/ou desvantagens apresentadas em cada texto.

Textos e grupos:

GRUPO 1:

"O antigo e o novo testamento; livro didático e apostila escolar" - Clécio Bunzen

"O ensino apostilado e a venda de novas ilusões" - Anna Maria G. Carmagnani

"Construção de um objeto de investigação complexo: o livro didático de Língua Portuguesa" - Clécio Bunzen

GRUPO 2

"Avaliação dos livros didáticos: para entender o programa nacional do livro didático(PNLD)" - Antônio Augusto Gomes Batista

GRUPO 3

" Livro didático e qualidade de ensino" - Ezequiel Theodoro da Silva

"Livro didático: do ritual de passagem à ultrapassagem" - Ezequiel Theodoro da Silva

GRUPO 4

"O livro não "anda", professo?" - Deusa Maria de Souza

"Atordade, autoria e livro didático" - Deusa Maria de Souza

"Gestos de censura" - Deusa Maria de Souza

"Livro didático: arma pedagógica? "- Deusa Maria de Souza

GRUPO 5

" O livro didático nos discursos da Lingüística Aplicada e da sala de aula" - Maria José R. Faria Coracini

"O processo de legitimação do livro didático na escola de Ensino Fundamental e Médio: uma questão de ética" - Maria José R. Faria Coracini

Atividade 6: Criar slides e apresentar uma comunicação envolvendo os textos de estudo

Momento 3 - (15min) – Encerramento das atividades e avaliação dos trabalhos

Objetivo: Fazer um resumo das idéias principais discutidas e levantar as conquistas e problemas encontrados na realização das atividades.

Atividade 5

a) Ler os textos e escrever resumos, individualmente.

Referências sobre Linguagem

BIZZOCCHI. A. O fantástico mundo da linguagem - Revista Ciência Hoje. Vol. 28, nª 164. Disponível em <http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/resource/download/41961>.

GUIMARÃES, E. Os estudos sobre linguagens: uma história de idéias. Revista Comciência. Disponível em < http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling14.htm >

Referências sobre ensino-aprendizagem de linguagem

TICKS, L. Teorias de aprendizagem. 2007.

ZOZZOLI, R. M. D. Produção e autonomia relativa na aprendizagem de línguas. In: LEFFA, V. J. (Org.) Pesquisa em Lingüística Aplicada: temas e métodos. Pelotas: Educat, 2006.

Referências sobre concepções de linguagem nos PCNs

GONÇALVES, C. J. S. & SANTOS, S. S. Ler e escrever também com o corpo em movimento. In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. p. 45-64.

LOPES, C. V. M.; DULAC, E. B. F. Idéias ou palavras na/da ciência, ou leitura e escrita: o que a ciência tem a ver com isso? In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. p. 35-44.

MOTTA-ROTH, D. O ensino de produção textual com base em atividades sociais e gêneros textuais. Revista Linguagem em (Dis)curso, vol. 6, nº 3, set/dez. 2006.

KEHRWALD, I. P. Ler e escrever em artes visuais. In.: NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V.; SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. POA: Editor da Universidade/UFRGS, 1988. P. 21-34.

b)Formar grupos, discutir as leituras e apresentar uma comunicação oral sobre os textos relacionados.

Atividade 4

Analisar os exemplares que seguem e realizar as atividades abaixo:

Exemplar 1

OLIVEIRA, E. da S. G. de, VILLARDI, R. M. (2006). A Infância e a Modernidade do Ciberespaço: os Desafios da Interação entre Criança e Computador. Informática na educação: teoria & prática, Vol. 9, No 1 . Disponível em

Resumo

O texto discute criticamente aspectos da relação da criança com o computador, e os seus efeitos na Educação. Oposta à tendência tradicional da Pedagogia, a inclusão dos meios digitais na aprendizagem é uma realidade. Apresenta resultados de uma pesquisa com material pedagógico para a Literatura Infanto-juvenil, comparando os efeitos da utilização de material tradicional, de material informatizado e da conjugação dos dois tipos de recurso. Destaca os efeitos da interação criança – computador e da importância da cultura digitalizada, no desenvolvimento cognitivo da criança. Para melhor compreender as etapas através das quais essa interação ocorre, utilizamos uma adaptação do estudo desenvolvido por Abigail Housen sobre a seqüência do desenvolvimento do modo das pessoas verem obras de arte. Propomos cinco estágios explicativos da evolução da relação anteriormente mencionada: Descritivo, enumerativo ou narrativo, construtivo, classificativo, interpretativo e recriativo.

a) Com base no exemplar 1, identifique as seções do resumo: contextualização, objetivos, metodologia, resultados, discussão.

______________: O texto discute criticamente aspectos da relação da criança com o computador, e os seus efeitos na Educação.

______________: Oposta à tendência tradicional da Pedagogia, a inclusão dos meios digitais na aprendizagem é uma realidade.

______________: Apresenta resultados de uma pesquisa com material pedagógico para a Literatura Infanto-juvenil, comparando os efeitos da utilização de material tradicional, de material informatizado e da conjugação dos dois tipos de recurso. Destaca os efeitos da interação criança – computador e da importância da cultura digitalizada, no desenvolvimento cognitivo da criança.

_______________: Para melhor compreender as etapas através das quais essa interação ocorre, utilizamos uma adaptação do estudo desenvolvido por Abigail Housen sobre a seqüência do desenvolvimento do modo das pessoas verem obras de arte.

________________: Propomos cinco estágios explicativos da evolução da relação anteriormente mencionada: Descritivo, enumerativo ou narrativo, construtivo, classificativo, interpretativo e recriativo.

Exemplar 2

SILVA, J. A.G. da, CARVALHO, F. I. F. de, CAETANO, F. DA R., BERTAN, I, MAIA, L. da, Schimidt, D. A. M. e VALÉRIM I. P. (2007). Distância morfológica entre genótipos de trigo com ausência e presença do caráter “stay-green” Ciência Rural, Santa Maria, Vol. 37, No 5, set-out.

Resumo

A estimativa da distância genética entre cultivares pode ser útil em um programa de melhoramento para o direcionamento de hibridações e no conhecimento do germoplasma disponível. O objetivo do presente trabalho foi o de estimar a distância genética entre as constituições genéticas de trigo adaptadas para a região Sul do Brasil de modo a apontar combinações promissoras com genótipos que expressam o caráter “stay-green”. Foram avaliados 37 genótipos de trigo em campo experimental e mensurados 14 caracteres morfológicos Os métodos de agrupamento com base nas técnicas de Tocher, MDS e UPGMA foram eficientes para discriminar a distância genética entre os genótipos testados O direcionamento de hibridações com linhagens de trigo do tipo maturação “stay-green”, de elevado potencial de rendimento, com cultivares elite pode fornecer populações promissoras na obtenção de genótipos superiores.

Palavras-chave: Triticum aestivum L., hibridação, variabilidade genética, técnicas de agrupamento, melhoramento de plantas.


b) Observe o exemplar 2, e identifique as seções do resumo: contextualização, objetivos, metodologia, resultados, discussão.

Contextualização -

Objetivos -

Metodologia -

Resultados -

Conclusão -


Exemplar 3

ESTABEL, L. B., MORO, E. L. da S., SANTAROSA L. M. C. (2006) A Superação das Limitações na Criação da Página Pessoal para Internet: um Estudo de Caso Informática na educação: teoria & prática, Vol. 9, No

Resumo

Este trabalho apresenta a criação da página pessoal para internet por uma professora/aluna com limitação visual, articipante do Programa Nacional de Informática na Educação Especial (PROINESP), da Secretaria de Educação Especial, do Ministério da Educação (SEEsp/MEC) ministrado pela equipe do Núcleo de Informática na Educação Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), coordenado pela Prof. Dra Lucila Maria Costi Santarosa. Observa-se, a partir da atividade proposta, a superação das suas limitações, através do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Buscaram-se várias alternativas, formas de comunicação, tecnologias adequadas para a realização da atividade proposta, onde se constatou uma postura de compartilhamento onde cada um tem muito para cooperar, para doar-se na busca de uma construção coletiva e na superação das limitações, sejam estas físicas e/ou tecnológicas. Através da educação e do uso das Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) passa a ser uma realidade a inclusão social e digital as PNEEs com limitação visual.

c) No terceiro exemplar, sublinhe os marcadores lingüísticos usados no resumo e relacione com as seções.

Atividade 3

Informações gerais

O resumo é um texto escrito com um número restrito de palavras que encapsula a essência do artigo que precede.

A restrição de palavras torna o ato de escrever resumo um pouco mais árduo e faz com que até mesmo autores experientes em termos de publicação tenham de produzir várias versões de seus textos antes que estejam satisfeitos com o eles escreveram.

Para escrever um resumo, o primeiro passo consiste em descobrir quantas palavras ou caracteres podem ser usados.

Os resumos acadêmicos têm como objetivo “sumarizar, indicar e predizer, em um parágrafo curto, o conteúdo e a estrutura do texto integral que segue” e servem para: 1. dar ao leitor informações sobre um tópico de estudo, a metodologia e principais descobertas de uma pesquisa; 2. ajudar o leitor a decidir se deseja ler o artigo por inteiro ou não e 3. oferecer ao leitor um mapa para a leitura do artigo (Swales : idem).

O resumo espelha o conteúdo e a estrutura de artigos.

Um resumo, tal como um artigo acadêmico, pode apresentar duas formas de organização retórica: revisão da literatura ou experimental. Um resumo que acompanha a forma de revisão de literatura apresentará uma natureza teórica, contendo os argumentos centrais da discussão feita no artigo. Já, um resumo que acompanha o artigo experimental apresenta uma ordem das informações composta por diferentes momentos, quais sejam:

SITUAR A PESQUISA
Estabelecer interesse profissional no tópico ou
Fazer generalizações do tópico e/ou
Citar pesquisas prévias ou
Estender pesquisas prévias ou
Contra-argumentar pesquisas prévias ou
Indicar lacunas em pesquisas prévias

APRESENTAR A PESQUISA
Indicar as principais características ou
Apresentar os principais objetivos ou
Levantar hipóteses

DESCREVER A METODOLOGIA

SUMARIZAR OS RESULTADOS

DISCUTIR A PESQUISA
Elaborar conclusões e/ou
Recomendar futuras aplicações

É importante destacar também que o modo e a ordem de apresentação de um resumo podem variar de um exemplar para outro em função da estrutura do artigo e do contexto em que o mesmo será divulgado.

Algumas variações possíveis:

a) Objetivos, importância, método, resultados, conclusões
b) Objetivos, método, resultados ou
c) Objetivos, método, resultados, validade dos resultados, conclusões e aplicações

Em geral, os resumos apresentam algumas características lingüísticas, tais como:
a) verbos no pretérito composto e presente do indicativo, terceira pessoa do singular, voz passiva;
b) sentenças afirmativas, sem abreviações, jargões, símbolos;
c) sentenças simples, evitando redundâncias (superlativos, ilustrações, excesso de detalhes);
d) uso reduzido de referências anafóricas e conetivos.

Existem alguns marcadores metadiscursivos específicos para elaborar resumos:

a) Definição do problema: Explorações recentes em X indicam Y...Muitos pesquisadores acreditam que....Uma premissa básica deste artigo é X e a falha parece estar afeita a Y...;

b) Objetivo: Neste trabalho pretendemos/e-se..., Este artigo relata uma pesquisa sobre X..., Este artigo discute x...

c) Método: Em primeiro lugar, analisaremos/se-á...., Em seguida examinaremos/se-á..., Finalmente, consideraremos/se-á...

d) Resultados: Os resultados da pesquisa incluem indicações de x...

e) Conclusões: O trabalho argumenta que X....As conclusões alcançadas referem-se a...

Referências bibliográficas:

MOTTA-ROTH, D. e HENDGES, G. R. (1998.) Uma análise transdisciplinar do gênero abstract. Disponível em <http://www.ufsm.br/labler/publi/anlise.htm>

MOTTA-ROTH, D. (Org.) (2001) Redação acadêmica: princípios básicos. Santa Maria : Universidade Federl de Santa Maria, Imprensa Universitária.

SWALES, J. M. (2007) Constructing English-language Journal Article Abstracts. In.: III Simpósio Internacional sobre Linguagem, Cultura e Sociedade realizado na Universidade Federal de Santa Maria.

Atividade 2

Relatar, em uma página, o que você sabe sobre linguagem, ensino de linguagem (leitura e escrita) e livro didático.

1º encontro

Proposta de trabalho:
O discurso pedagógico: caráter prescritivo e ideológico


Objetivos:
Ler, apresentar e discutir as concepções de linguagem, bem como as teorias de ensino-aprendizagem de linguagem.


Tempo de duração: 4 horas

Dinâmica da aula:

Momento 1 – (15 min) – Apresentações e conhecimentos prévios –

Objetivo: Estabelecer relações iniciais e discutir a proposta de trabalho da disciplina

Atividade 1: Apresentações pessoais e discussões sobre a proposta de trabalho

Atividade 2: Produção de texto

Momento 2 - (60min) –Informações sobre o gênero resumo –

Objetivo: Estabelecer um diálogo interativo com os alunos de modo que eles entendam que tenhamos um entendimento comum sobre o gênero resumo, o qual terão de produzir nas primeiras aulas.

Atividade 3 : Resumo o que é? Como se faz?

Atividade 4: Desconstrução de resumos

Momento 3 - (50min) – Concepções de linguagem e ensino de linguagem

Objetivo: Apresentar e discutir conceitos com base em referências bibliográficas indicadas.

Atividade 5: Clique aqui

Momento 4 - (60min) – Apresentação dos trabalhos –

Objetivo: Apresentar os trabalhos, salientando os aspectos semelhantes e diferentes apresentados nos textos e socializar atividades a serem realizadas a distância.

Atividade 6: Organize uma apresentação oral sobre o texto do grupo.

Momento 5 - (15 min) Encerramento do encontro -

Objetivos: Retomar os conceitos de linguagem, ensino-aprendizagem de linguagem e as reflexões sobre resumos.

Atividade 7: Divulgar ações da próxima semana.

Análise de artigos sobre discurso dos livros didáticos nos seus aspectos lingüísticos, literários e ideológicos,

Seleção e análise de livros didáticos adotados nas escolas de São Gabriel e produzirmos um relatório.

Avaliação: Os alunos serão observados e avaliados nos cinco momentos da aula. Critérios de avaliação: levantamento de respostas iniciais, realização das atividades de leitura e análise dos resumos, produção individual de resumo e apresentação dos trabalhos.

Plano de estudos

Aspectos lingüísticos, literários e ideológicos em livros didáticos

Carga horária: 45 h/a

Nº de encontros: 03 finais de semana

Objetivos da disciplina: Propiciar ao aluno de especialização o desenvolvimento do espírito crítico em relação ao processo de ensino de língua e literatura no que diz respeito à adoção de livro didático.

Desenvolver atividades de análise dos aspectos literários, lingüísticos e ideológicos presentes em livros didáticos adotados em escolas públicas de São Grabriel.

Ementa:

O livro didático: reflexões sobre o discurso pedagógico – suas dimensões e ideologia.

Análise aspectos lingüísticos, literários ou ideológicos em livros didáticos adotados nas práticas educativas em escolas de São Gabriel.

Conteúdos:

O discurso pedagógico: caráter prescritivo e ideológico
O discurso do livro didático
A dimensão ideológica do livro didático
A dimensão lingüística do livro didático
A dimensão literária do livro didático

Metodologia:

Desenvolvimento de aulas interativas, trabalhos individuais visando à produção de resumos das leituras realizadas e em grupo voltados à apresentação de seminários e produção de relatório de estudos (análise de livro didático).

Tecnologias:

- Utilização de data-show ou retroprojetor nas aulas;

- Recursos de informática na produção de relatórios dos alunos

Avaliação do aluno:

Avaliação do professor ocorrerá mediante a análise dos resumos elaborados, individualmente, sobre os textos estudados (4p), a observação de trabalhos em grupo, quais sejam, os seminários (2p) e a produção de relatórios (4p).

Critérios de avaliação:

Clareza e coerência de idéias, argumentação fundada nos textos teóricos analisados, abordagem consistente dos principais aspectos desenvolvidos na disciplina, demonstrando efetiva leitura e reflexão dos assuntos estudados.

Bibliografia:

BRASIL. Ministério da Educação/Fundo Nacional do Desenvolvimento da educação. Guias de livros didáticos – PNLEM/2006 Língua Portuguesa. Disponível em: http://www.blogger.com/www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=/ld_ensinomedio/ld_ensinomedio.html. Acesso em: 13 jul. 2007.

BUNZEN, C. (2005) Livro didático de língua portuguesa: um gênero do discurso. Dissertação de mestrado (Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos de Lingdual de Campinas, Instituto de Estudos de Linguagem.

__________ (2005) Construção de um objeto de investigação complexo: o livro
didático de língua portuguesa. Revista Estudos Lingüísticos XXXIV. Disponível em < http://www.gel.org.br/4publica-estudos-2005/4publica-estudos-2005-pdfs/construcao-de-um-objeto-1329.pdf?SQMSESSID=a38ffc79c82bcbe561e1c641326fd16c>

__________(2007) Um estudo sobre a recepção do gênero livro didático de língua portuguesa: implicações para a formação do professor. http://www.letramento.iel.unicamp.br/publicacoes/pesquisas/livro_didatico_.%20Acesso%20em%2013%20jul.%202007.


DIONISIO, A.P. & BEZERRA, M. A. (Orgs.) (2003) O livro de português: múltiplos olhares. 2ed. Rio de Janeiro : Lucerna

FAIRCLOUGH, N. (2001). Discurso e mudança social. Brasília : Editora Universidade de Brasília.

MENDONÇA, M. (2006) Análise lingüística no ensino médio: um novo olhar, um outro objeto. In.: BUNZEN, C. & MENDONÇA, M. Português no Ensino Médio e formação do professor (Orgs.) São Paulo : Parábola Editorial.



MACEDO, M. S. A. N. A constituição das interações em sala de aula e o uso do livro didático: análise de uma prática de letramento no primeiro ciclo. Disponível em <>.


MACEDO, Donaldo. Alfabetização, linguagem e ideologia. Disponível em www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4208.pdf.


PINHEIRO, H. (2006) Reflexões sobre o livro didático de literatura. In.: BUNZEN, C. & MENDONÇA, M. Português no Ensino Médio e formação do professor (Orgs.) São Paulo : Parábola Editorial.

REINALDO, Maria Augusta G. de M. & SANT’ANA, Tatiana Fernandes. Análise de Orientação para produção de texto no livro didático como atividade de formação docente. Disponível em: http://rle.ucpel.tche.br/php/ edicoes/v8n2/reinaldo_e_santana.pdf.

ROJO, R. & BATISTA, A.A.G. (2003). Apresentação – Cultura da escrita e livro escolar: propostas para o letramento das camadas populares no Brasil. In.: ROJO, R. & BATISTA, A.A.G. (Orgs.) Livro didático de língua portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas, SP. Mercado de Letras.

TICKS, L. K. (2005) O livro didático sob a ótica do gênero. Revista Linguagem & Ensino, Vol. 8, Nº 1, p. 15-49.